Practica II: La Práctica Bibliotecaria en el Entorno Formativo

PROVINCIA DEL CHACO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

IES: “San Fernando Rey”

Dirección: Avenida Juan José Castelli 1150

Localidad: Resistencia

Planificación De la Unidad Curricular

Carrera: Profesorado para la Formación docente en Bibliotecología

Año: 2019.

Comisión: “A” y “B”

Unidad Curricular: Practica II: La Practica Bibliotecaria en el Entorno Formativo

Campo de formación: Campo de la Formación en la Práctica Profesional

Cantidad de Horas Cátedras semanales: cinco (5) horas

Anual:

Profesor/a: Marta Beatriz CANTEROS

Diagnóstico/Perfil de estudiantes

Los estudiantes que cursan el 2° año de la carrera: Profesorado para la Formación Docente en Bibliotecología específicamente Practica II: La Practica Bibliotecaria en el Entorno Formativo.

Son estudiantes que ya han tenido contacto con la Practica Bibliotecaria a través de Observaciones no participante, por lo tanto se trabajará con un diagnóstico basado en el análisis de las necesidades, expectativas y motivaciones de éstos en este tramo de las prácticas  en lo que refiere a la formación profesional de la carrera y la formación que eligieron.

Los datos recogidos son el insumo necesario para el recorte o no de contenidos a enseñar, los que serán contextualizados y adecuados a los diversos contextos de, los que provienen los estudiantes y conformarán el objeto de estudio del espacio.

MARCO EPISTEMOLOGICO: E INSTITUCIONAL

La Unidad Curricular, Practica II: La Practica Bibliotecaria en el Entorno Formativo.se funda sobre la base de que toda práctica social es una contextualizada que se desarrolla en escenarios cambiantes e imprevisibles El propósito de esta unidad es el análisis de los diseños curriculares jurisdiccionales para los distintos niveles y modalidades, la normativa regulatoria de los distintos ámbitos de la educación así como en los procesos y documentación organizadora de las prácticas docentes que permitan a los futuros bibliotecarios comprender el sentido de las mismas.

La Práctica II: está orientada a analizar las instituciones y contextos situadas en escenarios alternativos, las problemáticas de las instituciones y características de contextos socio-educativo-comunitario diversos, construyendo un verdadero vínculo entre IES y las instituciones bibliotecarias, ambos ámbitos formadores. Se plantea de esta forma la deconstrucción analítica y la reconstrucción de experiencias que hagan posible analizar su multidimensional dad, los contextos sociales en los cuales se inscriben y la implicación de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.  Un universo altamente complejo y heterogéneo donde intervienen diversos sujetos sociales en representación de diferentes sectores institucionales, generando una compleja red de relaciones, de intereses y de tensiones; por lo tanto esta práctica se desarrolla en los ámbitos formales y/o alternativos de distintos tipos, modalidades y en relación con el contexto, como acción formativa de inserción al campo profesional desde una postura de observador participante.

Esta unidad curricular brinda un espacio sistemático para el abordaje de las unidades de información, sus contenidos se verán enriquecidos a partir de la articulación con la información relevada por los estudiantes, por las observaciones y con la recolección de datos llevados a cabo durante su concurrencia a las diversos ámbitos  acercándolos al conocimiento del campo  empírico y de las características de los distintos espacios que tendrá su recorrido formativo, favoreciendo la diversidad  de experiencias de modo integrador.

MARCO CURRICULAR:

Es un espacio curricular que corresponde al segundo año de la Carrera del Profesorado para la Formación Docente en Bibliotecología, que se articula con todas las asignaturas del Plan; pero en particular con Practica I: Aproximación al Ambiente Profesional, Introducción a la Bibliotecología y Ciencias de la Información, Psicología Educacional, Didáctica General, Taller de Lectura, Escritura y Oralidad, Metodología de la investigación en Bibliotecología. Todas Las UC contribuyen al perfil del egresado en cuanto le brindaran capacidades de enseñar, guiar, orientar, generar, descubrir y transmitir conocimientos como también valores en su trayecto de formación Integral; mediante un apoyo curricular que fortalezca las competencias en lecto-escritura y oralidad por medio de alfabetizaciones múltiples; que le servirán para intervenir directamente en las acciones y procesos sociales   y culturales

Consiste en una aproximación a la institución y su contexto participando de Congresos, encuentros institucionales como ser: semana de las culturas, día de la educación especial, muestra de experiencias pedagógicas; feria de libros, etc.

Desde una perspectiva cualitativa. La asignatura permitirá al futuro docente bibliotecario comprender a la biblioteca en relación con la institución educativa con la cual interactúa, visto como el espacio formal donde los conocimientos básicos para el desempeño del rol entran en juego a partir de las representaciones acerca de las tareas docentes y las intervenciones didácticas.

Se orienta a la posibilidad de describir y analizar la cultura institucional desde costumbres, ritos, organizaciones, historias institucionales, teniendo como ejes el orden micro-social de la misma, donde los diversos actores educativos interactúan con la comunidad, en el entorno intra e interinstitucional, con otros establecimientos y servicios En qué línea teórica se ubica la UC con relación al área de contenidos involucrados en la misma, enfoque en particular o integración de distintas corrientes dentro del marco científico de la disciplina específica. Explicitar la corriente que sustenta el marco teórico de desarrollo de los contenidos que la UC tendrá como objeto de enseñanza. Cuál es el núcleo central de contenidos de la UC.

MARCO DIDACTICO

El propósito de esta unidad es el análisis de los diseños curriculares jurisdiccionales para los distintos niveles y modalidades, la normativa regulatoria de los distintos ámbitos de la educación así como en los procesos y documentación organizadora de las prácticas docentes que permitan a los futuros bibliotecarios comprender el sentido de las mismas. Consiste en una aproximación a la institución y su contexto desde una perspectiva cualitativa. La asignatura permitirá al futuro docente bibliotecario comprender a la biblioteca en relación con la institución educativa con la cual interactúa, visto como el espacio formal donde los conocimientos básicos para el desempeño del rol entran en juego a partir de las representaciones acerca de las tareas docentes y las intervenciones didácticas, se orienta a la posibilidad de describir y analizar la cultura institucional desde costumbres, ritos, organizaciones, historias institucionales, teniendo como ejes el orden micro-social de la misma, donde los diversos actores educativos interactúan con la comunidad, en el entorno intra e interinstitucional, con otros establecimientos y servicios.

Propósitos:

·         Brindar herramientas propicias para la intervención práctica en el entorno formativo.

·         Reconocer las características y particularidades de los distintos diseños curriculares y las normas reguladoras del ámbito educativo.

·         Conocer los espacios de acción de las bibliotecas, sus servicios e interacción con las entidades educativas donde se desarrollan.

·         Aplicar criterios de selección de contenidos como estrategias y marco de referencia en relación a las actividades a desarrollar en los diferentes ámbitos del entorno educativo.

·         Contribuir a que los alumnos construyan una actitud de indagación permanente y articulen el tratamiento conceptual de aspectos de la realidad educativa con referencias empíricas relevadas en el terreno.

·         Orientar y realizar el seguimiento de los trabajos de campo.

*Objetivos Generales de la UC:

• Analizar los diseños curriculares de los distintos niveles, métodos y estrategias de investigación que puedan aplicarse a los diversos contextos de las Unidades de Información, advirtiendo los factores que interviene en el proceso.
• Utilizar herramientas teórico –prácticas que posibiliten el abordaje de las investigaciones a realizar en los diversos contextos
• Observar y conocer los espacios físicos, equipo bibliotecario, servicios y organización de los sectores de la unidad de información, con la finalidad de acercarlos al conocimiento empírico.
• Diseñar, organizar y planificar y participar en eventos; en ámbitos formales y no formales.
• Conocer la formalidad y los protocolos de la formalidad en los entornos escolar

Capacidades que se pretende alcanzar con el desarrollo de la UC

Competencias/ Capacidades que pretende alcanzar con el desarrollo de la UC

• Liderazgo
• Capacidad de comunicación y relaciones interpersonales
• Identificación formulación y resolución de problemas
• Pensamiento sistémico y visión de sistema de los recursos existentes

EJES DE CONTENIDOS:

Eje I: Las instituciones educativas como organización, sus particularidades y características.

• Equipos cooperativos de trabajo. La cultura de la organización. Interacción social de los actores institucionales. Organización del tiempo y el espacio institucional. Currículum y organizadores escolares. Análisis del currículum en los distintos niveles de concreción. Proceso y documentación que organizan y regulan las prácticas docentes y escolares. Registros personales del trayecto de formación.

Eje II: La Institución como espacio de interacción social, política y pedagógica.

• Dimensiones institucionales. Campos de la práctica institucional. La práctica pedagógica y la práctica comunitaria-social. Los vínculos institución educativa-comunidad. La observación participante.

Eje III: Organización de eventos desde las bibliotecas.

·         Criterios. Ámbitos. La organización de eventos institucionales en ámbitos formales y no formales. La formalidad en los entornos escolares. Protocolo, Normativa. Ornamentación y distribución de espacios en los actos formales. La participación activa de los estudiantes en la organización y realización de eventos.

Estrategias Metodológicas:

Propuestas de enseñanza disciplinares:

• Propuesta de talleres de lectura para la construcción de conceptos claves.
• Utilización de herramientas tecnológicas en clase.
• Trabajo virtual habilitando algún espacio virtual por el que se pueda establecer una comunicación activa entre el docente y los alumnos y entre los alumnos.
• Lectura y comentario de textos analizados.

Propuestas de enseñanza multidisciplinares:

• Trabajo inter cátedra que permita el desarrollo contextualizado de temas seleccionados como por ejemplo: aquellas temáticas pertinentes o relevantes para que los alumnos desarrollen con dominio sus prácticas de campo

Propuestas de enseñanza socio-comunitaria:

·         Los estudiantes del espacio Práctica II, identificarán y proyectarán actividades socio comunitarias dentro y fuera del I.E.S. en actividades posibles que se le asignen

Propuestas de enseñanza para la inclusión institucional y la progresión en los aprendizajes:

• Articulación institucional (vertical y horizontal), e interinstitucional para reforzar los contenidos enseñados en el espacio Práctica II

Propuestas de actividades y criterios de organización de los estudiantes en el desarrollo de la UC

• Lectura de bibliografía específica sobre los temas desarrollados en clase, por grupo e individualmente.
• Comentarios y expresión de juicio de valor respecto de lo leído.
• Conocer el proceso de la biografía escolar a través de una escritura individual que ponga de manifiesto modelos y teorías educativas por las que han atravesado.
• Conocimiento y confección de un cuaderno de bitácora..
• Análisis de los datos obtenidos para reflexionar sobre la práctica para resolver situaciones problemáticas, y proyectar actividades, institucionales y comunitarias.
• Escritura de un informe que denoten la capacidad de argumentar y sintetizar la información de experiencias del campo.

Propuestas de enseñanza complementarias:

• Caracterización y contextualización de las U.I.

• Elaboración de informes  de servicios bibliotecarios

Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares:

• Atención individualizada y posterior seguimiento para algunos estudiantes que presenten determinadas características que dificulten sus aprendizajes y o adaptación, teniendo como base para el seguimiento, la trayectoria escolar de cada uno de ellos.
• Fortalecimiento de vínculos y de lazos institucionales para facilitar la permanencia de los estudiantes en la carrera y en la formación docente, a través de tutorías y entrevistas personales con aquellos alumnos que necesiten apoyo.

*Uso de las TIC: Esta información se puede desarrollar de manera general o acotadamente en cada UD. Se deberá tener en cuenta que se espera que entre el 20%   y 30 % del tiempo de dictado se articule con las mismas. 

*Recursos/ Materiales Didácticos:

·         Utilización de proyector.

·         Tiza y Pizarrón.

·         PC.

Evaluación: Medios/ Instrumentos/Criterios a tener en cuenta

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los tres momentos que se deben evaluar (diagnóstico, proceso y final), además se tendrá en cuenta que ésta será la herramienta fundamental que nos permitirá conocer las distintas formas de apropiación de saberes por parte de los alumnos para luego reflexionar durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Instrumentos:

• Trabajos escritos destinados a recoger datos cuantitativos y cualitativos.
• Evaluaciones parciales escritas y orales.
• Dispositivos creados específicamente para evaluar a los alumnos durante el proceso de investigación. (trabajos prácticos, guías de lecturas, etc.)

·         Régimen de cursado: anual y obligatorio.

• Correcta expresión escrita.
• Participación activa durante las clases.
• Cumplir con el régimen de asistencia a clases presenciales.
• Cumplir con la presentación de trabajos presenciales y virtuales.
• Respeto entre pares y hacia, el profesor/a.

Observaciones generales a tener en cuenta:

Para realizar las citas en el cuerpo del texto les sugerimos utilizar las normas de citado APA (Son normas internacionales que pueden encontrar en http://normasapa.com/ )

 La bibliografía podrán obtener en formato texto papel – digital por los medios: dossier; correo, Facebook, páginas web, etc.

*Condiciones para la acreditación de la Unidad Curricular

·         Presencial:

·          Asistencia,

·          Instancias de evaluación

·         Modalidad, Instancias de Reelaboración,

·          Producción Final. TFI     

Para el cursado se implementarán los siguientes requisitos de aprobación.

• Tres exámenes parciales con una calificación mínima de 6 (seis).y una instancia final TFI

Dos recupera torios que retomarán los temas desarrollados durante todo el año.

·         100% de asistencia y cumplimiento de la asistencia durante el período de práctica. Presentación obligatoria del diario de campo al momento de rendir el examen final.

·         Tres exámenes parciales y el ultimo será el TFI final aprobado (en caso de desaprobar, el alumno deberá rendir en examen final.

·         Dos instancias de recuperación.

CRONOGRAMA TENTATIVO DE INSTANCIAS DE EVALUACIONES

Comisiones “A” y  “B”

•      1^a Instancia de Evaluación: 04 – 06 -19

•      2^a Instancia de Evaluación: 11 - 07-19

•      3^a Instancia de Evaluación: 26 – 09 -19

•      4^a Instancia de Evaluación final TFI: 07-11-19

•      1ª y 2ª Instancia de Reelaboración: 12-11-19

·         Cronograma tentativo de desarrollo de los ejes o Unidades Didácticas

Ejes o Unidades Didácticas	Tiempo destinado (tentativo)
Eje o Unidad 1	Abril-mayo- junio
Eje o Unidad 2	Junio-julio-setiembre
Eje o Unidad 3	Setiembre-octubre-noviembre

 Bibliografía:

Alvarado, M. T. O. (2011). Protocolo y organización de eventos. Editorial UOC.

Achilli, E. (2000). Investigación y Formación Docente. Rosario: Laborde.

Aguerrondo, I. (1996). La escuela como organización inteligente.

Amuchastegui, M. (2000). El orden escolar y sus rituales. Gvirtz, S. (Comp.) Textos para repensar el día a día escolar. Sobre cuerpos, vestuarios, espacios, lenguajes, ritos y modos de convivencia en nuestra escuela. Buenos Aires: Santillana.

Andreone, A.; Martini, A. M. &Bosio, M. T. (2001). La investigación en el aula. Un camino hacia profesionalización docente. Córdoba: Comunícate Editorial.

Bertely Busquets, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas: un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. México: Paidós.

Blejmar, B. (2007). Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires: Noveduc.

Delgado, M. L (2011). Organización de centros educativos: modelos emergentes. Editorial La Muralla.

Díaz-Jatuf, J. (2009). Lineamientos de investigación Bibliográfica en el Instituto de Formación Técnica Superior (IFTS) N° 13. Buenos Airres: Troquel.

Edelstein, G. y Coria, A. (1999). Imagen e imaginación: Iniciación en la docencia. Buenos Aires: Kapelusz.

Freire, P. (1994). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo XXI.

Frigerio, G. &Poggi, M. (1992). Las Instituciones Educativas. Cara y Ceca. Buenos Aires: Troquel.

Galino, F. (1999), Del protocolo y ceremonial universitario y complutense.

Gonzáles, M. T. G., Pruaño, A. P. & Cano, J. M. (2003). Organización y gobierno de centros educativos (Vol. 4). Bogotá: Ediciones Rialp.

Morzán, A. (2007). Saberes y sabores de la práctica docente. Textos y contextos. Resistencia: Librería de la Paz.

Perkins, D. (1999). La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa.

Rivas, T.; Martín, C. & Venegas, M. A. (2012). Conocimientos que intervienen en la práctica docente. Praxis educativa, 7(7), 27- 34.

Sánchez Tarragó, N. (2005). El profesional de la información en los contextos educativos de la sociedad del aprendizaje: espacios y competencias. Acimed. 13(2). 1-1.

Tyler, W. (1996). Organización escolar: una perspectiva sociológica. Madrid: Morata.

Zabalza, M. A. &Beraza, M. A. (1987). Diseño y desarrollo curricular (Vol. 45). Madrid: Narcea Ediciones.

 Trabajos individuales y grupales:

Los trabajos individuales y/o grupales serán entregados en el encuentro establecido, debidamente presentados. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación y presentación:

·         Uso correcto de la terminología técnica.

·         Correcta expresión escrita.

·         Prolijidad.

Deberán confeccionarse en computadora, ya que todo profesional bibliotecario debe hacer uso de las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo, con la siguiente estructura:

·         Carátula: donde se consignen los siguientes datos:

·         Instituto, Carrera, Cátedra, Profesor, Alumno, fecha de entrega.

·         Tamaño papel: A4.

·         Letra: Arial.

·         Tamaño letra: 12.

• La no entrega de los trabajos en fecha acordada, significará la no cumplir con la presentación de trabajos presenciales y virtuales.
• Respeto entre pares y hacia, el profesor/a.

 

       Las siete preguntas en el diseño de un evento o taller

Al diseñar un evento de capacitación comenzamos por hacernos siete preguntas claves que nos guían en su conceptualización y el armado y planificación  de la actividad que pretendemos llevar adelante, las preguntas son:

1. ¿Para qué? Los objetivos y el contexto de la capacitación

¿Qué se espera lograr en el taller o evento? - ¿Corresponde el taller o evento a las necesidades de nuestro grupo meta? - ¿Cómo se relaciona el taller o evento con otras actividades que realiza nuestra institución?

2. ¿Quiénes? El grupo meta y las personas facilitadoras

¿Qué tipo de organizaciones van a participar en el taller o evento?- ¿Cuántas personas van a participar;sus edades y sexo? - ¿Se conocen las y los participantes entre sí? - ¿Tienen las y los participantes experiencias similares en cuanto a la temática?¿Qué expectativas y motivaciones tienen? -  ¿Habrá otra persona co-facilitadora o una persona experta?

3. ¿Qué? Contenidos o temas se abordarán

¿Quién define loscontenidos? - ¿Cómo estructurarlos contenidos?- ¿Corresponden loscontenidos a las experienciasy expectativasprevias de las y los participantes?

4. ¿Cómo? Métodos y técnicas

¿Cuáles son las condiciones que facilitan la aplicación de una metodología

participativa?- ¿Cuáles son los métodos y técnicas que las personas participantes han utilizado en eventos anteriores? - ¿Qué métodos son adecuados:de investigación, de análisis, de planificación, de información? - ¿La temática se presta para realizar actividades prácticas?¿Los métodos y técnicas corresponden al nivel de las/los participantes

y a las condiciones del lugar y tiempo?

5. ¿Con qué? Medios de apoyo

¿Qué materiales se necesitan (paleógrafos, marcadores,tarjetas, retroproyector, etc.)? - ¿Cuáles de los materiales necesarios se pueden preparar con anticipación? - ¿Hay que preparar material de apoyo escritos, visuales o iconográficos  para las y los participantes? -  ¿Existen materiales didácticos ya elaborados?  - ¿Quién puede ayudar en la preparación de los materiales? - ¿Cuál es el presupuesto del taller o evento (lugar, materiales,  aranceles, honorarios, transporte,Viáticos, etc.)?

6. ¿Cuándo? Fechas y tiempo disponible

¿Cuál puede ser la duración del taller o evento, de acuerdo con la disponibilidad de

tiempo laboral de las y los participantes? - ¿Con cuánto tiempoes posible contar, de acuerdo con la disponibilidad económica?¿Es apropiado hacerlo durante varios días seguidos,o con días intermedios para efectuar trabajo de campo? - ¿Durante días laborales o durante fines de semanas? - ¿Con qué anticipación debemos enviar la invitación?

7. ¿Dónde? Lugar

¿Es el lugar escogido el más adecuado para realizar el taller o evento?

¿Qué es más conveniente, un lugar cercano al sitio de trabajo de las y los participantes, o uno lejano, pero donde haya mayor posibilidad de concentración? - ¿Es accesible el lugar para la mayoría de las y los participantes? - ¿Cómo vamos a organizar el espacio físico de manera que facilite la integración y participación?- ¿El lugar escogido cuenta con espacios disponibles para trabajar en plenaria y en grupos pequeños?- ¿Tiene los materiales de apoyo necesarios?- ¿Tiene comida y alojamiento adecuado?

¿Tiene buena ventilación e iluminación?

EL PLAN DE FACILITACIÓN

El plan de facilitación es una herramienta útil para concretizar en forma estructurada y visualizada la planificación de un taller de capacitación.(Tiene similitud con un cronograma).

Este formulario debe ser modificado,detallado y ampliado según las necesidades y los contenidos propios de cada taller.

 Aquí solamente destacamos las tres fases de un evento y sus elementos principales.

Es importante destacar todos los momentos de un taller o evento, incluyendo recesos y dinámicas,para así vincular claramente las actividades con los horarios respectivos y materiales necesarios.

Si somos un equipo de facilitadores/as debemos añadir una columna en la que se detalle la distribución de tareas.El plan también nos puede servir como instrumento de retroalimentación.

Podemos anotar en el mismo los cambios que hicimos durante el taller (por ej. horarios, duración de ciertas actividades, etc.) y otras observaciones. Estas Nos sirven para la evaluación y modificación de futuros talleres o eventos.

Un plan de facilitación detallado puede abarcar varias páginas, de manera que se visualice con claridad cada uno de los aspectos mencionados anteriormente.

Formulario con los pasos fundamentales para un plan de facilitación de  actividades o eventos.

FASES	Actividades /temas a tratar	Horario	Materiales necesarios	Responsable	Observaciones
Fase inicial	• Bienvenida y  presentación de participantes. Agenda/aspectos Organizativos • Expectativas • Objetivos
Fase central	Presentación de los contenidos Receso Dinámica Trabajar la temática con las y los participantes en grupos. Realizar el plenario. Receso
Fase final	• Revisión del Plan de acción • Conclusión • Evaluación • Entrega de Certificados