PROVINCIA
DEL CHACO MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
IES
“San Fernando Rey”
Dirección: Av.
Castelli 1150
Localidad:
Resistencia -
Chaco-.
Planificación
De la Unidad Curricular
Carrera: Profesorado
para la Formación Docente en Nivel Superior en Bibliotecología
Año lectivo: 2019
Curso: 3er año Comisión:
2da. (B) Turno: Mañana
Unidad Curricular:
Literatura Infantil y Juvenil
Campo de formación: Específica
Cantidad de Horas Cátedras semanales: 4 horas cátedras semanales, 64 hs cátedra-43 hs reloj).
Régimen del cursado: Cuatrimestral
(Primer cuatrimestre)
Profesor/a:
Vazquez, Cora Natalia
Diagnóstico/Perfil
de estudiantes.
Los estudiantes de Nivel
Superior tienen experiencias y saberes sobre la Literatura adquiridos en otros espacios (Literatura General,
Literatura Iberoamericana y Argentina
etc) de años anteriores. Además, traen acompañados una “Textoteca” adquiridas a
lo largo de su vida. Se abordo la temática a partir de actividades que les
permitió transitar por los recuerdos sobre el camino
lector de las lecturas desde su infancia a la adolescencia. Donde se evidencia que en la primera instancia existen una
variedad de textos infantiles
registrados en su memoria donde se
repiten los títulos de obras clásicas, canciones, etc. y poco registró de
textos leídos o escuchados en la adolescencia u etapa de la escuela secundaria.
A partir de esto se reflexionas
desde su rol como futuros bibliotecarios que se desempeñarán en función a la
sociedad.
Fundamentación
epistemológica de la UC:
En
esta unidad didáctica de literatura infantil y juvenil recupera los conocimientos que adquiridos de los/ las estudiantes después de transitar
tres años en la carrera del Profesorado para la Formación Docente en Educación
Superior en Bibliotecología.
Nos
permite partir de distintas concepciones acerca de la infancia y la
adolescencia y su construcción social. Se aborda la literatura en texto y en
contexto. En lo referente al texto de la literatura infantil se atenderá a las
marcas del género, horizonte de recepción y construcción del lector, la inventio
y sus distintas manifestaciones en géneros discursivos. Desde el contexto
se ubicará a la literatura en su campo cultural y sus formas de mediación.
Asimismo, se reflexionará sobre la práctica lectora adecuada al nivel
educativo, a las estrategias escolarizadas y a las intervenciones en los
distintos ámbitos formales y no formales de promoción de la lectura.
La implementación práctica
de las competencias y estrategias de promoción de la literatura impacta en las
representaciones de los sujetos, desde la mediación de la lectura, etc. utilizando el espacio curricular como ámbito de reflexión
y vivencias de actividades de lectura literaria
(desde la exploración de autores, títulos, colecciones y ediciones propuestos
por la cátedra) y de formación
teórico-práctica respecto de sus problemáticas específicas. El compromiso
futuro en proyectos personales y sociales de lectura (libre y recreativa o
laboral y programática) comienza, a nuestro entender, en la posibilidad actual
del estudiante de formarse y compartir la propia experiencia como lector.
Se pretende con
esta propuesta, ofrecerle una variedad de instrumento para
seleccionar libros adecuados a los
usuarios lo que supone la condición indispensable para todo futuro bibliotecario y así, cobre sentidos el acompañamiento en un proceso
de la enseñanza aprendizaje. Porque los estudiantes
realizará sus prácticas profesionales en bibliotecas escolares -o populares muy
ligadas a instituciones educativas- por lo que estas aproximaciones se tornan
una herramienta indispensable frente a la inminencia de la inserción laboral.
Por
desde el marco didáctico se intenta enfocarse desde las prácticas de la lectura
de literatura haciendo aporte a otros espacios como didáctica de la lectura,
Practicas, etc.
La
metodología de trabajo será talleres de lectura compartida, interpretación,
reflexión y opiniones. Trabajar sobre la biblioteca que debe ser un espacio
para la comunidad y la misma tiene valores e intereses: la valoración del
conocimiento, el reconocimiento de la cultura como actividad que da sentido a
la existencia, la importancia de las palabras como herramienta de poder y las
ideas.
Propósitos de enseñanza
·
Construir un espacio de exploración y análisis de las
experiencias literarias y de producción grupal e individual de estrategias de
lectura, a través de la interpretación reflexiva y crítica de los supuestos
teóricos y metodológicos con los que se abordan los textos literarios.
·
Integrar los contenidos abordados en las unidades de taller
de lectura, escritura y oralidad, Literatura y La biblioteca y su intervención
socio- comunitaria.
·
Estimular las
potencialidades creadoras de los estudiantes.
·
Promover la iniciación en la escritura y la participación en
prácticas discursivas.
·
Proporcionar herramientas, destrezas,
diseñar estrategias para la promoción de la lectura en los distintos
ámbitos.
Objetivos:
§
Construir
conceptos a partir de las problemáticas consideradas históricamente propias del
campo literario.
§
Ampliar
la competencia literaria del lector-alumno-futuro bibliotecario.
§
Conocer
y desarrollar estrategias de escritura creativa.
§
Adquirir
elementos de interpretación y análisis del discurso literario que den cuenta de
su especificidad.
§
Apreciar
estética, socio-histórica y culturalmente las creaciones literarias.
§
Fortalecer
la toma de conciencia del rol del bibliotecario como mediador de lecturas
literarias, dentro y fuera del Sistema Educativo
Capacidades
que se pretende alcanzar con el desarrollo.
Dominar los saberes a
enseñar, es decir, la apropiación de conocimientos académicos es condición
necesaria para desarrollar la capacidad de transformarlos en contenidos
escolares, a través de la elaboración de versiones que sean accesibles a
destinatarios no expertos (niños y jóvenes).
Diseñar e implementar estrategias
didácticas para promover la lectura y selección textos literarios infantiles y juveniles como
aprendizaje individual y grupal.
EJES DE CONTENIDOS:
Eje I: Literatura Infantil y Juvenil. Construcción histórica del
concepto. Contrastaciones y debates.
Eje II: Los textos de enseñanza de la literatura. Análisis crítico de
los supuestos teóricos y metodológicos de la enseñanza de la literatura de los
documentos curriculares y didácticos (NAP, Diseños curriculares, manuales y
otros).
Eje III: Textos literarios. Las dimensiones textuales y
socioculturales de los textos literarios. La construcción de criterios de
selección de textos literarios para niños y jóvenes. Construcción del propio
camino lector como punto de partida. Literatura y escritura para adolescentes y
niños. Abordaje de casos a partir de autores fundantes de diversas épocas y
procedencias.
Eje IV: El discurso literario juvenil. Los discursos orales,
escritos, audiovisuales y la formación de lectores. Rol docente. El
docente como mediador en las prácticas de lectura. La selección de textos
literarios y su adecuación a diferentes grupos de lectores.
Estrategias
Metodológicas:
Se prevé la
metodología del aula taller. Las clases, por lo tanto, se ajustaran a una
permanente interacción comunicativa a través de exposiciones
dialogadas y de intervenciones orales, grupales o individuales para adquirir
las competencias literarias necesarias. Se ejercitarán continuamente la lectura
oral y expresiva, tanto como silenciosa; la reflexión metalingüística oral,
individual y/o colectiva; la escritura, la revisión, la corrección, la
reformulación y la edición final de trabajos prácticos.
Durante el
espacio el estudiante recibirá información teórica básica sobre aspectos sobre
la literatura y su especificidad a fin
de reflexionar acerca de su propio camino de lector y sujeto promotor de
lectura.
Lectura compartida y la lectura
obligatoria de diversas y variadas obras de los más representativos autores y
autoras contemporáneas regional,
Argentina, Latinoamérica y Europa. Permita al sujeto el acercamiento,
lectura, disfrute y socialización de las diversas obras, géneros y autores
emergentes –clásicos, contemporáneos y actuales- destinados a lectores
infantiles y adolescentes, incorporados a través de las múltiples Colecciones
Literarias.
Uso de las TIC: uso de correos electrónicos, grupos de WhatsApp para compartir materiales bibliográficos.
Así, como también consultas referidas a temas abordados en clase. Uso de Google
Drive. Trabajo colaborativo mediante la
Wiki.
Recursos/ Materiales Didácticos: uso de fotocopias, libros, afiches, marcadores,
computadoras, proyectores, etc.
Cronograma
tentativo de desarrollo de los ejes o Unidades Didácticas
Ejes o Unidades Didácticas
|
Tiempo destinado (tentativo)
|
Eje o Unidad I- II
|
Abril- mayo
|
Eje o Unidad III- IV
|
junio
|
Criterios de evaluación:
Se tendrán en cuenta:
·
Acreditación de la lectura de
un corpus mínimo de textos literarios (el indicado en nuestro Listado);
·
Manejo de procedimientos de
análisis y reformulación;
·
Apropiación de conceptos y
pertinencia en su transferencia a situaciones prácticas,
·
Participación constante en las actividades desarrolladas en el
aula;
·
Presentación en término de los trabajos solicitados;
·
Habilidad para la revisión
y ajuste de la propia producción;
·
Integración responsable en actividades grupales.
Instrumento de Evaluación:
·
Trabajos prácticos escritos y orales, individuales y grupales,
presenciales y domiciliaros.
·
Exposiciones orales y
frentes al grupo clase.
·
Parciales escritos con
preguntas de aplicación teórico-prácticos.
Cronograma de Evaluaciones integradoras e Instancias de
Recuperación ( según carga horaria del espacio curricular)
Evaluaciones Integradoras
|
Fechas
|
Recuperatorio
|
1° Evaluación Integradora
(Escrito- individual)
|
05/06/19
|
04/07/19
|
2° Evaluación Integradora
(Grupal- oral)
|
27/06/19
|
04/07/19
|
Condiciones para la acreditación de la Unidad Curricular:
Presencial con examen final: deberán cumplir con un
porcentaje de asistencia no inferir al 70% de clases desarrolladas en el año, y
aprobar los parciales y trabajos prácticos con notas no inferiores a 6 (seis).
Su examen final será escrito y ante un tribunal.
Semipresencial:
deberán aprobar los parciales y trabajos prácticos con notas no inferior a
6(seis) a fin de regulariza el espacio. Deberán cumplir con un porcentaje de
asistencia no inferior al 60% de clases desarrollada en el año. Su examen final
ante tribunal y tendrá una instancia escrita y otra oral, promediables. Durante
el año tendrá derecho tutorías acordada previamente con el interesado
preferentemente los días martes, previos a las semana de exámenes parciales,
entre 11.10 hs. también se asistirá a los mismos en espacios virtuales.
Libres: Las tutorías serán
acordadas previamente con los interesados y preferentemente ofrecidas los días
miércoles y jueves previos a las semanas
de exámenes parciales. Acordar con el docente los horarios para dichas
tutorías.
Bibliografía
ACTIS, B. (1998): Literatura y escuela. Rosario, Homo
Sapiens, En especial: Propuestas orientadoras: 3 .b.y3.c.
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BOGOMOLNY, M. I. (2005) , Leer es contagioso. El inicio del camino
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BOMBINI, G. (2017) El rol de la literatura infantil en la escuela
pública. Cultura/Universidad. Unidiversidad (Centro de Información y Comunicación
de la Universidad Nacional de Cuyo), 24.07.17
BRUNER,J. (2003)La fábrica de historias. Derecho, literatura
y vida. Buenos Aires, FCE.
CASTRILLON, S. (2018) : “El libro es todavía una herramienta que tiene
futuro”. Entrevista publicada en El Comercio, diario digital de Lima Perú.
14.03.18. Disponible en: https://elcomercio.pe/…/entrevista-silvia-castrillon-libro-…
COLOMER,
T. (1999) Introducción a la Literatura
Infantil. Madrid,
Síntesis.
DEVETACH, L. (2008) La construcción del camino
lector. Córdoba, Comunicarte.
DUBOIS, M. E.: Saber leer y ser lector, Conferencia presentada en la
Jornada de Reflexión
GARRDO, F (2004). El buen lector se hace, no nace.
Reflexiones sobre lectura y formación de lectores. Ed. del Sur.
GARZO, G. M. “Por una escuela pública, laica y literaria.” El País, 25
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GIARDUNELLI, M. (2006) Volver a Leer. Propuesta para ser una nación de
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LARROSA, J. (2007). La experiencia de la lectura. Estudios sobre
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LERNER, D. (2003) Leer y escribir en la escuela: lo
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MIRETTI,M.L. (2004) La literatura para niños y jóvenes. El
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PELEGRIN, A.(1990): Cada cual atienda su juego. De tradición
oral y literatura. Buenos Aires, Cincel, Kapelusz. En http://www.biblioteca.org.ar/libros/300046.pdf
PETIT, M., "Leer tiene más
valor en tiempos de crisis", entrevista publicada en el diario LA
NACION/Cultura. 24.06.2009
Nota: cabe aclarar que esta bibliografía es una simple guía
básica y, por tanto, se halla sujeta a ciertos cambios, ampliaciones,
reducciones y/o adecuaciones, en función de las demandas del alumnado y el desarrollo de los Contenidos.
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............................................................................................................................................................... Propuestas de lectura en aula...
LECTURAS EN VOZ ALTA
Michèle Petit afirma que:“En contextos de crisis, la literatura nos da otro lugar, otro tiempo, otra lengua, una respiración. Se trata de la apertura de un espacio que permite la ensoñación, el pensamiento, y que da ilación a las experiencias. Una crisis es como una ruptura, un tiempo que reactiva todas las angustias de reparación, de abandono, y produce la pérdida de ese sentimiento de la continuidad que es tan importante para el ser humano. Las narraciones, entre otras cosas, nos reactivan ese sentimiento, no solo porque tienen un comienzo, un principio y un fin, sino también por el orden secreto que emana de la buena literatura. Es como si el caos interno se apaciguara, tomara forma.”*
*Michele
Petit, "Leer tiene más valor en tiempos de crisis", entrevista
publicada en el diario LA NACION/Cultura. 24.06.2009
Beneficios: Aumenta la atención. Fortalece las aptitudes de escritura, habla y escucha. Incrementa el vocabulario. Estimula la memoria y la curiosidad. Agudiza la observación y la imaginación. Mejora el pensamiento crítico y creativo. Mejora la comprensión. Expande el conocimiento. Crea vínculos emocionales. Desarrolla una actitud positiva hacia los libros como fuente de
placer.
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LEER ES CONTAGIOSO...
"Los adultos tenemos un rol
fundamental en el crecimiento de los niños con los que convivimos. Lo más común
es que los adultos hayan crecido con miedo a los libros... En estos casos, el
encuentro con un mediador fuera de la familia, ya sea un maestro, una
bibliotecaria, un animador cultural o una vecina, será definitorio y oportuno.
Las intervenciones de un docente “contagiador” son decisivas y contribuyen a su
propio crecimiento y al de las familias que les
toca en suerte. Entre todos, tejemos la trama de significados que son, en
definitiva, la esencia de la lectura: construir sentido para leer el mundo. Los
adultos, con nuestras lecturas y palabras, con nuestros criterios y actitudes,
proponemos el texto de lectura fundamental para que los chicos lean y quieran
leer, aun antes de saber hacerlo convencionalmente. Este texto, más allá del
libro, es el vínculo y el diálogo entre dos: entre el que lee y el que escucha,
entre el lector y el libro, entre las historias y su sentido. No hay misterios.
Una niña o un niño así acompañados, escuchados, leídos, seguramente se
construirán como lectores y podrán, además de leer solos, leer a otros. Pero
fundamentalmente, se construirán como personas a través de diferentes lecturas:
de libros, de la vida, de los otros y de sí mismos."
María Inés Bogomolny, Leer es
contagioso. El inicio del camino lector: los mediadores y sus huellas.
Publicado en la revista “Punto de Partida” N° 16, Año 2, Agosto 2005. Bs As,
Editora del Sur
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"A lo largo de muchas
lecturas compartidas, eligiendo a veces bien y otras veces no tan bien,
escuchando lo que tienen para decir los lectores, dándoles la palabra,
permitiendo también que le pongan voz al texto, comentando, releyendo,
haciéndose preguntas, acotando remitiéndose a otros textos, cruzando hallazgos,
hipótesis, fantasías, el maestro habrá estado contribuyendo a la formación de
una sociedad de lectura."
G. Montes: La gran ocasión. La escuela como sociedad de
lectura. PNL, MEN, 2005.
ENCUENTROS PROFUNDOS Y AMOROSOS ENTRE LOS LIBROS Y LOS
LECTORES...
"El deseo de leer y
frecuentar las bibliotecas es una construcción cultural, como la que nos lleva
a comer con cubiertos, colocar un mantel en la mesa, vestirnos, saludar. Es
decir, que no nacemos dispuestos a vivir esa aventura: necesitamos que nos
ayuden en la tarea de incorporar la lectura como una acción natural y feliz. Como toda construcción, se necesitan
andamiajes que sostengan el proceso de aislarnos frente a un libro, sentados en
un recinto cuyas paredes están cubiertas por un estante con libros. Porque
aprender a leer en la biblioteca es un acto de voluntad y de autonomía, ambas
sostenidas por la presencia de una subjetividad que incluye el acto de leer
como una necesidad y no como una imposición externa."..............................................................................................................................................................
Literatura_ Cuentos de Horacio Quiroga _ Lectura inclusiva...
La Planta de Bartolo. Laura Devetach
La textoteca Laura Devetach...
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